事情的起點
退休後的何先生報了木工班，第一張凳子的四條腿總是對不齊。他看著旁邊的人開始上漆，悄悄把歪凳塞到桌下，打算回家再補。下課搬東西時，凳腳碰到門框，鬆開的接縫一下露了出來。
做出的選擇
助教陪他拆開榫頭，發現他為了趕進度，還沒等膠乾就試坐。何先生拿出以前工作的行事曆，把每一格的完成日期改成測量、等待和檢查。空著的一天不再被他塗掉，而是留給木頭慢慢固定。
後來的變化
一個月後，小凳放進玄關。他坐著繫好鞋帶，起身時沒有晃動。鄰居問是不是終於學會了，他指著底面一處補過的痕跡說，這張學會了，下一張還要重新量。那本行事曆就放在工具箱旁。
在不同意見之間找依據
碰到「虎伴日月神」這個相關閱讀提示時，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 共讀可以延伸到「讀懂題意之前不急著尋找答案」，讓較安靜的參與者也有說明理由的時間；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 留意「嘗試與完成之間可以留下的記錄」容易被省略的部分，先留下可以調整的空間再訂共同目標；把最後的感想交給讀者自行整理。 對於「同伴分享的方法如何被比較」保留另一種角度，不妨把自己的期待說成可以回答的問題；把值得再想的地方交給下一次共讀。 對於「把大目標拆成能做到的小安排」保留另一種角度，先承認無法確定的部分再提出建議；讓每個人的發現都能被仔細聽見。
暫時不回答也能繼續理解
面對「第一張凳子的四條腿總是對不齊」這處表達，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 提問以前先讀清「退休後的何先生報了木工班」，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 分享「何先生拿出以前工作的行事曆」引起的疑問，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 借「第一張凳子的四條腿總是對不齊」開啟另一種讀法，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；也為先前未被注意的需要留出空間。 關於「何先生拿出以前工作的行事曆」這段內容，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；讓人物的處境不被單一印象簡化。 停在「退休後的何先生報了木工班」這個片段，試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。
願意修正也是閱讀收穫
整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 把理解不同的地方記成下次重讀的題目，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；把好奇心放在具體而可追問的問題上。
延伸閱讀
- 第一個舉手的人：下一次共讀可借此篇的「青年請他說明構圖」提問，留意觀察角度的差異而不急著認定有人看錯；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。
- 一次沒有過關的示範：透過「沒有只留下過關兩字」可以認識這篇的細讀空間，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；使簡短感想有機會變成細緻的理解。
- 借來的筆記有兩種顏色：接著讀讀「兩人午休重做實驗」也能延伸先前的疑問，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。